Смотреть больше слов в «Современном образовательном процессе»
(амо) методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей амо является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей. Амо позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и умения. Амо делятся на 2 типа. Амо 1-го типа включают в себя проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы, семинары и дискуссии, курсовое и дипломное проектирование, практику, стажировку, обучающие и контролирующие программы, конференции, олимпиады и т. П. Все они ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность. Но в них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации. Амо 2-го типа (имитационные) подразделяются на неигровые и игровые. К н е и г р о в ы м амо относятся: метод анализа конкретных ситуаций, тренажеры, имитационные упражнения на нахождение известного решения. Здесь есть моделирование реальных объектов и ситуаций, но отсутствует свободная игра с ролевыми функциями. К и г р о в ы м амо относятся: деловые (управленческие) игры, метод разыгрывания ролей, индивидуальные игровые занятия на машинных моделях. Эти методы имеют высокую эффективность в учебном процессе и применяются в ведущих учебных заведениях всего мира. Напр., в западных бизнес-школах одним из основных методов обучения является кейс-стади (англ. Case study), или ситуационное обучение. Кейс-стади представляет собой описание деловой ситуации, которая реально возникала или возникает в процессе деятельности ответственных менеджеров. Этот метод близок к методу анализа конкретных ситуаций и методу разбора производственных ситуаций. Наиболее сложными являются игровые амо. Результат игры принятие решений по поставленной цели (целям). Условия ее проведения характеризуются невозможностью полной формализации всей задачи, наличием неопределенностей, конфликтов, рисков. Игры бывают имитационные, организационно-деятельные, деловые. В имитационных играх часто имеется только одна тиражируемая роль, не моделируется деятельность руководства, выбирается лишь модель среды, характеризующая какое-то ее конкретное состояние. Организационно-деятельные игры применяют для решения сложных социально-производственных задач, требующих объединения усилий различных специалистов. Деловая игра (ди) в широко распространенном, обычном понимании это метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях путем игры по заданным правилам группы людей или человека с эвм в диалоговом режиме, направленный на создание у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения. Большинство ди управленческие, социально-экономические, проектировочные, производственные. Эффективно использование ди с целью получения навыков по управлению охраной труда, т. К. Научить управлению в различных сферах деятельности чисто инструктивными методами трудно, а иногда и невозможно. В основе любой игры лежит модель объекта управления, которая может быть формализована с различной степенью полноты и точности. Современные информационные технологии существенно облегчают эту задачу. Целесообразно придерживаться единой формальной модели принятия решений, обеспечивающей реализацию необходимых требований к ди. Такая модель должна автоматически создавать игровые ситуации выбора, реализовывать следующие игровые моменты: выявление проблемной ситуации, определение совокупности целей и критериев, формирование шкалы измерения критериев, формулирование возможных решений, формирование индивидуальных предпочтений и критериев выбора, обоснование оптимального решения. Возникновению игрового интереса способствуют следующие факторы: удовольствие от контактов с партнерами по игре; Удовлетворение, вызываемое демонстрацией партнерам своих деловых возможностей; Азарт ожидания непредвиденных игровых ситуаций; удовлетворение от успеха. В ди сочетаются признаки метода анализа конкретных ситуаций и ролевых игр, т. Е. Основой является цельная модель, включающая в себя и объект управления, и управляющую систему. О с н о в н ы е э т а п ы ди: Формирование модели объекта; распределение ролей; Различие ролевых целей при выработке решений; Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли; наличие общей цели у всего игрового коллектива; коллективная выработка решения; Выработка и реализация в процессе игры «цепочки решений»; многовариантность решений; Наличие управления эмоциональным напряжением; Формирование системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры. Традиционная ди подразумевает участие эксперта для имитации реальной обстановки и оценки результатов деятельности. Но поскольку специалистов-экспертов всегда не хватает, то применение таких игр в массовом обучении невозможно. Ситуация меняется, когда роль эксперта берет на себя компьютер. Компьютеризация ди дает возможность существенно сократить учебное время, увеличить число имитаций циклов управления и «ощутить» динамику процесса Взаимодействия основных субъектов моделируемой ситуации. Наиболее эффективным считается проведение ди в сетевом классе. К о м п ь ю т е р н ы е д и можно разделить на 2 типа: коллективные и индивидуальные. В первых участвуют несколько игроков или групп, выполняющих роли лиц, принимающих решения. Во вторых моделируется не только условная среда, но и действия всех участников игры, кроме одного. Важно отметить, что игра и в этом случае продолжает оставаться коллективной. Просто отдельные роли выполняют интеллектуальные имитаторы. Каждый тип имеет свои преимущества и недостатки. К о л л е к т и в н ы е игры более приближены к реальности, поскольку решения принимаются реальными лицами, а не имитатором. Тогда игра проходит острее, игровой интерес участников выше. Меняясь ролями, участники изучают процесс с разных позиций. При грамотном анализе результатов игры со стороны руководителя и при коллективном обсуждении игры процесс обучения идет очень эффективно. Групповые ди позволяют совершенствовать коммуникативные навыки как в отношении обмена информацией, обоснования своей позиции, так и совместного принятия решений. И н д и в и д у а л ь н а я ди может проводиться без преподавателя, что весьма важно для дистанционного обучения и для самостоятельной работы обучаемого. Выполнение заданий индивидуальной ди фиксируется в памяти компьютера или на бумаге. Обсуждение результатов с преподавателем может идти в любое время. В индивидуальной ди у обучаемого больше свободы, он не зависит от уровня подготовки др. Участников учебного процесса, от темпа их работы и вообще от их присутствия. Индивидуальная ди позволяет существенно экономить время, затрачиваемое на принятие решений. Может быть резко увеличено количество проигрываемых ситуаций, которые затем анализируются для выработки оптимального решения. Обучение методам управления охраной труда целесообразно проводить в малых группах с последующим обсуждением (возможны и комментарии преподавателя). Такая модель получила название «обучение в сотрудничестве». Учебные задания структурируются так, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и в решении задач. Перед участниками следует ставить задачи по решению проблем, которые могут возникнуть на реальном производстве. После нахождения консенсуса каждая группа устраивает презентацию своего алгоритма решения проблемы. Разработанный алгоритм обсуждается и подвергается конструктивной критике со стороны др. Групп и преподавателя. Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по этому методу становится исходной частью самостоятельной коллективной работы. Ее результат влияет на результат групповой и коллективной работы, вбирает в себя результаты работы др. Членов группы, всего коллектива. Это связано с тем, что каждый участник пользуется результатами как самостоятельной групповой работы, так и коллективной. На следующем этапе, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо уже при работе над новым проектом, участники используют знания, полученные и обработанные общими усилиями группы. Бенчмаркинг (англ. Benchmarking эталонное тестирование) еще один очень перспективный метод обучения. Этот термин следует понимать как проведение сопоставительной оценки деятельности организации (предприятия) на основе определенных показателей. Это может быть и производительность, и качество продукции, и удовлетворенность потребителей и различных категорий персонала работой организации, и др. Сравнение проводится с успешно функционирующей организацией, причем ее отраслевая принадлежность может не совпадать с моделью сравнения. Цель бенчмаркинга поиск возможностей для совершенствования и выявление путей дальнейшего развития организации. Метод проектов является одним из амо. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучаемых и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. О с н о в н ы е т р е б о в а н и я к использованию метода проектов: Наличие значимой в творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная(индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучаемых; определение конечных целей совместных или индивидуальных проектов; определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом; Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); Применение исследовательских методов определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. Амо подходят для интенсивно развивающегося в нашей стране дистанционного образования. Активизация самообучения путем размещения в учебных материалах серии вопросов различного типа, вовлечения в учебный процесс личного опыта обучаемых и их «рабочей ситуации», использования методов проблематизации позволяет повысить эффективность обучения. Целесообразно применение к о м п ь ю т е р н ы х учебников. Их легко изменять, дополнять. Они позволяют: Полнее использовать технические возможности электронно-вычислительной техники за счет реализации игровых форм и методов обучения, имитации сложных физических процессов путем дистанционного управления процессом обучения; Глубже осваивать современную вычислительную технику; Автоматизировать труд преподавателя при проектировании систем обучения, разработке учебных программ, возложив часть функций на компьютер; Лучше организовать учебный процесс; Индивидуализировать обучение за счет отбора каждым обучаемым желательного учебного материала и изменения последовательности его изучения с учетом своих индивидуальных возможностей. Для эффективного внедрения амо в учебный процесс необходима серьезная работа, подготовка методической и информационной базы. Реализация амо способствует повышению качества подготовки специалистов.... смотреть
Под методами обучения понимается система упорядоченных и целенаправленных взаимоотношений между преподавателем и слушателем, обеспечивающих реализацию педагогических целей обучения. В зависимости от способов организации учебной деятельности различают следующие методы: первичное овладение учебным материалом, закрепление и совершенствование знаний, контроль за качеством усвоения знаний. Кроме того, существует группа методов, которые получили название «АМО». Они отличаются от традиционных способами и приемами их организации. В их основе лежит принцип непосредственного творческого участия слушателя в учебном процессе. АМО не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и умения. Вот некоторые из них: дискуссия, круглый стол, видеотренинг, анализ конкретных ситуаций, проблемная лекция, проблемный семинар, решение практических задач, управленческая или имитационная игра (деловая, управленческая, операционная) и т.д. Для профсоюзной работы, как и для другого вида трудовой деятельности, характерна специфическая система навыков и умений. Ее можно условно представить как непрерывный абстрактно-логический процесс сопоставления моделей «желаемого» и «реального» состояния объектов управления и выработки программы действий. Эту программу действий можно рассматривать как модель управленческого цикла. У каждого профсоюзного работника имеется определенный набор моделей деятельности: принятие решений, прием посетителей, проведение совещаний и т.д. И это позволяют сделать именно АМО, максимально способствующие приближению обучения профсоюзных лидеров и специалистов к их реальной деятельности. ... смотреть
методы, стимулирующие познавательную деятельность обучаемых. Строятся, в основном, на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Наиболее распространенными и характерными активными методами обучения являются: беседа, диспут, семинар, тренинг, деловая игра.... смотреть
это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты;... смотреть
методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер; методы, стимулирующие познавательную деятельность студентов.... смотреть
Эффективной формой подготовки руководителей к решению задач управления силами и средствами ПОО в экстремальных ситуациях является применение так называемых активных методов обучения – командно штабных учений (КШУ) или штабных тренировок. Все участники таких занятий действуют в рамках единого замысла и являются элементами определенной игровой модели: органа внутренних дел, оперативного штаба, комиссии по чрезвычайным ситуациям, временной целевой структуры и др. В процессе занятия они вступают в определенные взаимоотношения с учетом целевой установки моделируемой социальной системы и ситуации (оперативной обстановки), в которой им приходится действовать, а также установленных правил и ограничений. Игровая модель должна разрабатываться таким образом, чтобы быть максимально приближенной к реальной действительности. Это достигается содержанием отрабатываемых вопросов, материалами, на основании которых она подготовлена, а также процедурой игрового процесса. Рекомендуется, в частности, содержание отрабатываемых вопросов и исходные материалы для их решения, а также основное задание, содержащее общую характеристику обстановки и перечень основных задач, подлежащих выполнению и обеспечивающих готовность обучаемых к занятию, разрабатывать исходя из их должностного уровня и степени подготовки (уровня образования). Процедура игрового процесса должна имитировать определенный (моделируемый) вид управленческой деятельности: проведение коллегии или оперативного совещания; заслушивание подчиненных с учетом их игровых ролей (должностей); принятие управленческих решений и отдача распоряжений (команд); организация разработки планирующих документов; контроль и оценка деятельности по выполнению принятых решений. Все эти действия должны осознаваться участниками практического занятия не только и не столько с позиций учебного процесса, а как важнейшее средство обеспечения эффективности при решении оперативно-служебных задач в аналогичных ситуациях на практике, т.е. в реальной действительности. Обучаемые должны быть убеждены в том, что все, чему их учат, не «высосано из пальца», не надумано, не плод фантазии организаторов обучения, а либо уже было в жизни (и это должно быть подтверждено неоспоримыми документами, используемыми в процессе занятия), либо может произойти с учетом прогнозируемой криминальной, общественно-политической, экономической или военной ситуации. Особенно это важно при обучении руководящего состава, лиц, уже имеющих значительный практический опыт работы и необходимую теоретическую подготовку. В этом случае психологически оправдано включение в обучение на практическом занятии элементов проблемности, а также прямое обращение к интеллектуальным возможностям аудитории для решения наиболее сложных вопросов методом «мозгового штурма». К положительным результатам на занятиях приводит использование такого метода психологического воздействия как дозированное применение звуковых и световых эффектов, имитирующих реальную действительность, а также показ документальных видеокадров с места событий. Это делает психологически каждого из обучаемых непосредственным участником происходящего. Данный эффект усиливается, когда само задание обучаемым дается в виде документального видеосюжета, например, о характере и разрушительных действиях толпы при массовых беспорядках; о последствиях аварий и катастроф, о масштабах и характере землетрясений и наводнений и др. Уместно и психологически оправдано при проведении КШУ или штабных тренировок использование отдельных тактических фрагментов. Известно, что при КШУ отрабатываются лишь управленческие вопросы. Элементы тактики с учетом особенностей данного вида подготовки находятся за пределами действий обучаемых, также как и противоборствующая сторона. Эти элементы, как правило, обозначаются посредниками и руководством (штабом) учений. Однако, вот уже на протяжении свыше десяти лет в Академии управления МВД России при проведении КШУ с руководителями среднего и высшего звена управления успешно применяются такие тактические элементы как переговоры с условными «террористами», демонстрация действий преступников при совершении отдельных, наиболее опасных преступлений и др. Это делается как в специально оборудованных аудиториях, так и на учебном полигоне. Важное значение при обучении и в последующей практической деятельности имеет использование специально подготовленных памяток, содержащих конкретные практические рекомендации специалистов лицу, оказавшемуся в ЭУ. Их назначение – оказать помощь в успешном выполнении поставленной задачи при сохранении жизни и здоровья. Такие памятки разрабатываются с учетом и на основании действующих правовых актов. Психологические приемы и способы рассматриваются в них в строгом соответствии с требованиями юридической психологии в сочетании с другими отраслями знаний. Особенно важны названные формы подготовки для лиц, направляемых в «горячие точки» с целью выполнения боевых задач в борьбе с незаконными вооруженными формированиями, проведения специальных операций по поиску, обнаружению, задержанию, а при необходимости и уничтожению вооруженных преступников. Выработка психологической устойчивости к стрессу, которому подвергаются эти лица в указанной обстановке, позволяет сохранить им жизнь в экстремальных ситуациях и успешно справиться с поставленными задачами. (А.Ф. Майдыков) Литература: Социально-психологическая профилактика и психокоррекция стрессовых состояний сотрудников сводных отрядов органов внутренних дел в служебно-боевой деятельности. – М., 2001.; Памятка (пособие) бойцу внутренних войск (сотруднику органов внутренних дел) на поле боя. / Под ред. А.Ф.Майдыкова. – М.,1995.... смотреть